(1) 보건교육의 정의
① 보건교육이란 인간이 건강을 유지․증진하고질병을 예방함으로써 적정기능 수준의 건강을 항상 유지하는 데 필요한 지식, 태도, 습성 등을 바람직한 방향으로 변화시켜 놓는 것이다.
② 보건교육은 개인 또는 집단으로 하여금 건강에 유익한 행위를 자발적으로 수행하도록 하는 교육을 말한다(「국민전강증진법」제2조 제2호).
(2) 보건교육의 필요성
① 보건교육을 통해 자신이 이용하는 서비스 수준을 판단할 수 있는 능력을 키워야 한다.
② 질병양상의 변화와 의학기술의 한계에 따른 보건교육의 상대적 가치가 부각되고 있다.
③ 의료비 상승으로 인한 조기퇴원으로 가정에서 환자와 가족이 건강관리를 해야 할 필요성이 증가하고 있다.
④ 개인이나 지역사회가 건강 관련 문제를 스스로 해결할 수 있는 능력을 기를 필요가 있다.
⑤ 소비자 의식의 향상으로 삶의 질을 추구하려는 인식이 전반적으로 확산되었다.
(3) 보건교육의 목표
(1) 보건교육의 궁극적 목적
대상자들이 최적의 건강을 유지․증진시킬 수 있는 자기건강관리능력을 함양하여 삶의 질을 향상시키는 것이다.
(2) WHO에서 규정한 보건교육의 기본목표
① 지역사회 구성원의 건강은 지역사회의 발전에 중요한 자산임을 인식시킨다.
② 개인이나 지역사회 구성원들이 자신의 건강을 스스로 관리할 능력을 갖도록 한다.
③ 자신이 속한 지역사회의 건강문제를 인식하고 스스로 문제를 해결하려는 노력을 통해 지역사회의 건강을 자율적으로 유지․증진하게 하는 힘을 갖게 하는 것이다.
(1) 보건교육전문가의 필요성
• 세계보건기구(WHO)가 1978년부터 계속 주창해온 일차보건의료의 필수적 서비스 가운데 가장 중요한 것
• 단순한 보건지식의 전달이 아닌 건강과 관련된 행태를 변화시키는 일이므로 전문적인 보건교육 수행능력을 갖춘 전문인력의 역할이 강조
• 건강증진사업을 성공적으로 추진하고 그 성과를 높이려면 주민들의 보건에 대한 의식행태 수준을 높여 건강생활을 습관화하도록 해야 하며, 이를 위해서는 보다 체계적이고 효율적인 보건 교육사업을 계획, 수행, 평가할 수 있는 보건교육전문인력이 배치·활용되어야 한다
(2) 보건교육전문가의 역할
① 개인, 조직, 지역사회 요구도 진단
② 보건교육 건강증진사업 기획, 수행, 평가, 관리
③ 보건교육 방법 및 교육자료 개발
④ 건강증진 환경조성
⑤ 의사소통 및 애드보커시
⑥ 건강정보 생성과 확산
⑦ 연구수행
⑧ 보건교육의 전문성 개발 등을 수행한다(한국건강증진개발원, 2020).
(3) 우리나라 보건교육사 제도
• 2008년 ｢국민건강증진법｣이 개정되면서 보건교육사 자격기준과 등급별 국가시 험 응시자격과 시험과목이 발표
• 2010년부터 보건교육사 국가공인자격시험을 시작
• 현재 보건교육사는 보건교육사 1급, 2급, 3급으로 분류되며 각 등급에 해당되는 보건교육사 시험에 응시하여 합격하면 보건복지부장관이 교부하는 자격증을 취득할 수 있다
(1) 지역사회 보건교육
① 지역사회 보건교육의 목적
• 지역사회 보건교육은 지역사회 보건팀에 의하여 수행되며, 개인 및 집단이 건강한 생활양식을 실천할 수 있도록 건강증진 차원에서 지역사회주민 대상으로 이루어지는 활동과정
• 효과적인 지역사회 보건교육이 이루어지기 위해서는
첫째, 지역사회주민들이 스스로 자신들의 건강문 제를 인식하게 하는 것이며,
둘째, 지역사회 보건사업은 개별적이 아니라 지역사회주민 전체의 공동적인 사업이라는 책임을 다하게 하기 위함
② 지역사회 보건교육의 필요성
• 공유하는 지식, 사회적 가치, 행동양상을 새로이 창출하고 유지 및 전달하는 지역사회 보건 교육의 사회화 기능을 통하여 지역주민은 바람직한 생활양식을 터득하게 된다.
• 결속력과 사기를 높이고 주민의 공동문제를 해결하기 위한 노력이 이루어진다.
• 활동을 통해 지역사회 의식이 강화되고 보다 발전적인 지역사회가 개발될 수 있다.
• 조직화가 추진되는 동시에 주민의 자발적 참여에 의하여 의료취약계층을 포괄하는 건강형 평성을 제고할 수 있다
③ 지역사회 보건교육의 특성
• 전체 지역사회 보건사업 계획의 한 부분으로 지역사회 진단을 통한 실증적인 자료를 근거로 지역사회와 함께 계획되어야 한다.
• 명확한 목표가 있어야 하며 그 목표달성을 위한 구체적인 계획이 수립되어야 한다.
• 주민의 문화적인 특성, 즉 미신·행동규범·습관·전통·종교적인 배경 등을 파악하고 고려 하여야 한다.
• 계획 수립 시에는 가능한 한 주민들이 스스로 흥미를 가지고 적극 참여하도록 하여야 한다.
• 인적·물적 자원을 조사하여 지역사회 지도자를 발견하고 그의 협력을 얻어야 한다.
• 보건요원의 팀워크를 통하여 상호 전문성을 이해하여 존경하고 협력하는 태도가 필요하다.
• 신뢰를 얻기 위하여 단기간에 이룰 수 있는 지역사회 보건교육부터 시작하며, 좁은 지역에 서 시범적으로 착수하여 점차 확대하는 방법이 바람직하다.
• 지역사회 보건교육 방법과 보건교육 매체의 사용법에 대한 지식과 기술을 습득하여야 한다.
(2) 학교 보건교육 (9장 6절 학교보건 참조)
① 학교 보건교육의 목적
• 학교인구는 건강습관을 형성하는 시기에 있으며 일생 동안 건강생활을 영위할 수 있도록 기초 를 다져줄 수 있는 시기
• 학교 보건교육은 아동·청소년들에게 적극적인 학습에 의해서 자신 의 건강을 보호하고 유지하도록 하며, 더 나아가서 학교현장에 적합한 건강증진을 계획·수행하 도록 하는 것
② 학교 보건교육의 필요성
• 학교 보건관리와 보건교육은 양자를 분리해서 생각하기보다는 상호 간에 유기적인 관계를 갖는 것
• 관리를 행하면서 다른 한편으로는 실천적 교육이 필요한 보건교육을 진 행하면서 이에 따른 종합적 성과에 의한 학교보건의 발전이 바람직
• 건강증진학교는 학교조직의 모든 요원들이 학생들의 건강을 유지하고 향상시키는 통합된 긍정적인 경험을 제공하기 위해 함께 일하는 것
→ 정규 교과과정 내의 보건교육 확보, 안정적이고 건강한 학교 환경의 조성,
적절한 보건서비스의 제공을 포함하고 학생과 교직원의 가족과 더 넓은 지역사회를 참여시키는 것을 원칙
③ 학교 보건교육의 특성
• 건강의 신체적·정신적·환경적 분야 간의 상호 관련성을 내포하는 전체적인 모델을 이용 한다.
• 부모와 자녀가 함께 건강지식과 기술개발에 참여하도록 장려함으로써 가족을 포함시킨다.
• 학생의 직접적인 건강에 기여하고 있는 물리적 환경(교실, 위생, 신선한 음료수, 운동장)의 중요성을 언급한다.
• 학생들에게 긍정적인 학습환경과 건전한 교우관계, 정서적 안녕을 지원하는 학교의 사회적 특성을 강조한다.
• 학생에게 흔히 발생하는 특수한 건강문제, 즉 시력과 청력 문제, 정신·사회적인 스트레스 등을 고려한 지역적이고 부분적인 보건 서비스를 학교와 연계한다.
• 평생 지속될 건강과 관련된 기술과 지식을 개발하기 위해 정규 교과과정 내에 보건교육을 포함시킨다.
• 건강 잠재능력을 증진시킬 수 있도록 보건교육에서 양성평등을 고려한 균등성을 강화한다.
• 학교가 학생, 가족, 그리고 지역사회주민들에게 건강신념 변화를 유도할 수 있는 중심체가 되어야 한다.
• 학교 보건교육의 특성은 학생과 교직원들의 정신적 건강과 사회적 요구를 지원하는 것이다.
• 효과적인 학교 보건교육을 위해 학교는 보건교육에 필요한 지원과 협조를 해야 한다.
• 학교는 부모들의 보건교육적 요구와 이 요구들이 학생들의 안녕에 얼마나 영향을 미칠 수 있는지 유의한다.
(3) 산업장 보건교육
① 산업장 보건교육의 목적
산업장 보건교육은 근로자의 건강을 유지·증진하기 위한 지식을 제공하여 일상작업과 생활 속에서 실천할 수 있도록 근로자에게 동기를 부여하기 위함이다.
②산업장 보건교육의 필요성
• 신규취업 시부터 근로자의 건강관리를 체계적으로 시작한다.
• 입사부터 퇴사까지 오랜 기간 유해한 환경에 노출되면 건강에 영향을 미칠 수 있다.
• 산업장 건강관리는 산업장의 생산성과 경제적 효과와 밀접하다.
• 산업장의 안전과 보건교육은 밀접하게 상호 연관되어 있다.
③ 산업장 보건교육의 특성
• 안전사고 및 산업재해의 발생을 감소시킨다.
• 질병과 사고로 인한 결근율 및 이직률을 감소시킨다.
• 업무능률과 생산성 향상으로 경제적 이익이 증가된다.
• 산업장 스트레스와 비만 등 건강증진 위험요인을 줄인다.
• 건강한 직장 분위기 조성에 기여한다.
(4) 보건의료기관 보건교육
① 보건의료기관 보건교육의 목적
• 보건의료기관의 보건교육은 대상자 자신의 건강을 위협하는 행동에 대하여 학습하도록 준비하 고 행동을 변화시킬 수 있다는 긍정적인 태도로 전환시키고자 하는 의지가 생기도록 동기를 부여하기 위함이다.
②보건의료기관 보건교육의 필요성
• 보건의료기관에서 보건교육은 환자의 신체적, 정신적 상태뿐 아니라 경제적, 사회적 상태에 도 영향을 미친다.
• 보건의료기관의 보건교육은 질병에 효율적으로 대처하여 질병으로부터 고통과 불편을 줄이 고 합병증을 최소화할 수 있다.
• 입원환자 질병군별 보건교육으로 입원일수를 줄이고 의료비 지출을 감소시킨다.
③ 보건의료기관 보건교육의 특성
• 대상자가 불편을 호소하며 통증을 겪는 과정에서 이를 해결하기 위한 직접적인 보건교육 서 비스 제공이 중요하다.
• 원인의 대부분이 생활습관으로 인한 것이므로 병리적인 원인이 치료되었다면 올바른 건강 생활 양식을 강조하는 보건교육 실시가 중요하다.
• 대상자의 보건교육을 통하여 질병의 진행속도를 늦추고, 장애를 최소화하는 것이 중요하다.
• 보건교육 서비스 제공은 병상회전율을 높이고 질병 재발을 예방하는 경제적 효과를 가진다.
(1) 행동주의 학습이론 개념
인간의 학습현상을 행동과 그 행동의 발생 원인이 되는 외부환경에 초점을 두고 설명 하는 이론으로. 목표한 행동의 변화가 일어나면 학습이 이루어졌다고 본다.
(2) 행동주의 학습이론의 기본원리
① 행동은 보상, 칭찬, 처벌 등과 같은 강화에 의해 증가된다.
② 행동은 이전의 경험에 의해 영향을 받으며 다음에 올 결과에 의해 더 큰 영향을 받는다.
③ 반복적인 행동으로 강화가 이루어지며 강화를 통해 학습을 증진시킨다.
④ 불규칙적인 강화가 행동을 오래 지속하게 한다
⑤ 즉각적이고 일관성 있는 강화가 효과적이이며 불규칙적인 강화는 행동을 오래 지속 하게 한다.
⑥ 각성은 주의집중에 영향을 준다
⑦ 정확하고 즉각적인 회환은 학습을 향상시킨다.
⑧ 처벌은 행동을 억제한다. 처벌이 제거되면 행동은 증가하는 경향이 있다.
⑨ 명백하게 행동과 연결된 보상이나 벌이 행동을 강화시킨다. 결과에 상응하는 적절한 보상 제공이 학습을 증진시킨다.
⑩ 대상자가 원하는 보상일 때 행동이 증가한다.
⑪ 욕구를 충족시키지 못하는 행위는 소멸된다.
(3) 행동주의 학습원리 적용 시 고려사항
① 학습자에게 기대되는 학습목표를 명백하게 진술하고 이를 근거로 교수가 실시되0 야 학습을 이끌어내는 데 효과적이다.
② 새로운 자료를 간격을 두고 순차적으로 제시함으 로써 학습자의 올바른 반응을 돕는다.
③ 학습자의 학습이 성공적으로 이루어졌을 때는 긍정적인 강화를 제공하도록 한다.
④ 기대한 성취수준에 도달할 때까지 동일한 학습을 반복하도록 한다.
⑤ 학습자의 행동결과에 피드백을 제공하여 학습성취율을 높이도록 한다
(4) 행동주의 학습이론의 주요 학자와 관련 이론
① 파블로프(Pavlov)의 고전적 조건화: 조건화는 특정한 조건화에서 학습이 이루어진 것을 의미하며 파블로프의 “개” 실험을 통해 제시되었다.
㉠ 공복의 개에게 종소리를 들려주면서 쇠고기를 주었더니 나중에는 벨소리만 듣고 서도 타액이 분비되는 것을 관찰할 수 있다.
㉡ 조건화된 개에게 자극을 주지 않으면서 조건자극만 반복해서 다시 학습을 시키 면 타액이 분비되던 조건반사는 사라진다.
② 손다이크(Thorndike)의 시행작오이론: 자극에 대한 반응을 반복하다가 학습이 이 루어진다는 이론으로 손다이크의 “고양이” 실험을 통해 제시되었다.
㉠ 상자 속의 군은 고양이가 볼 수 있는 곳에 생선을 놓고 고리를 당기면 문이 열려 생선을 먹을 수 있도록 고안하였다.
㉡ 다양한 반응을 수없이 하며 시행작오를 겪던 고양이는 우연히 고리를 잡아당기고 생선을 먹게 된다.
③ 스키너(Skinner)의 조작적 조건화: 배고픈 쥐가 지렛대를 누르면 먹이가 나오도록 하는 실험을 통해 제시되었다.
㉠ 쥐가 지렛대를 누르는 행동을 통해 환경에 스스로 작용하여 어떤 결과를 만들어 냈다고 하여 조작화(operant)라 하였다.
㉡ 이러한 절차로 학습되는 과정을 조작적 조건화 또는 도구적 조건화라고 한다.
(5) 행동주의 학습이론의 핵심
자극-반응-강화의 모형에 근거하고 있으며 강화는어떤 특수한 반응이 일어날 확률을 증가시키는 모든 사건을 의미한다.
① 긍정적 강화: 상. 반응을 증가시키는 애정, 보살핑, 확인, 결과 등이 해당한다.
② 부정적 강화: 처벌. 반응을 감소시키는 위협이나 벌, 협오자극 등이 해당한다.
(1) 인지주의 학습이론 개념
① 인지주의에서는 인간을 문제해결을 위해 정보를 적극적으로 탐색하고 이미 알고 있는 것을 재배열하며 재구성함으로써 새로운 학습을 성취하는 능동적이고 적극적인 존재로 보았다.
② 학습은 본질적으로 내적인 사고과정의 변화이기에 개인이 환경으로부터 받은 자극 이나 정보를 어떻게 지각하고 해석하고 저장하는가에 관심을 두었다.
(2) 인지주의 학습이론의 기본원리
① 주의집중은 학습을 증가시킨다.
② 정보자료를 조직화할 때 학습을 증가시킨다
③ 정보를 관련지음으로써 학습을 증가시킨다.
④ 개개인의 학습유형은 다양하다.
⑤ 새로이 학습한 내용을 다양한 배경에서 적용하는 것은 그 학습의 일반화를 도와준다.
⑥ 모방은 하나의 학습방법이다.
⑦ 신기합이나 새로움은 정보의 저장에 영향을 준다.
⑧ 우선적인 것은 정보의 저장에 영향을 준다.
(3) 인지주의 학습이론의 주요 학자와 관련 이론
① 행태주의 심리학 : 행태주의 심리학에서는 부분을 지각하는 데 전체가 영향을 주며 전체는 단순한 부분의 합이 아님을 강조하며 대상자의 심리적 환경을 사정하여 연관된 교육을 해야 한다고 주장했다.
② 레빈(Lewin)의 장이론: 개인의 심리적 장에서 영향력을 행사하는 세력들을 알아야 개인의 행동을 이해할 수 있으므로, 대상자의 심리적 환경을 사정하여 관련 있는 교육을 실시할 필요가 있다는 이론. 여기서의 장(field)은 어떤 순간에 개인의 행동을 결정하는 사실들의 전체로서 개인과 심리적 환경을 포함한다.
③ 피아제(Piaget)의 인지발달이론: 지적인 발달은 시간에 따라 발달하는 점진적인 과정이고, 학습이란 개인이 이해력을 얻고 새로운 통찰력 혹은 더 발달된 인지구조를 얻는 적극적인 과정이다. 따라서 대상자의 발달단계에 따라 인지구조에 적합한 교육이 필요하다.
④ 정보처리이론: 학습이란 단기기억의 정보가 장기기억으로 전이해 가는 것으로, 사람이 환경을 어떻게 지각하며 습득한 관련 지식을 어떻게 조직화하고 활용하는가에 관심을 두었다.
⑤ 퀼러(Khler)의 통찰학습: 통찰학습의 원리는 상황을 파악하고 순간적으로 문제를 이해하고 해결하는 것이다. 통찰이란 상황을 구성하는 요소 간의 관계 파악을 의미하며 이러한 통찰을 흔히 아하 현상(a-ha phenomenon)이라고 한다. 통찰은 탐색적 과정을 통해서 이루어지는 일이 많으며 단순히 우연만을 중시하는 시행착오와는 다르다.
(1) 인본주의 학습이론의 개념
인본주의는 심리학에 근본을 두고 있으며 학습은 개인이 주위 환경과의 능동적인 상호 작용을 통하여 자아성장과 자아실현을 이루는 과정이다.
(2) 학습의 개념
① 학습은 학습자가 긍정적 자아개념을 갖도록 도와주는 것이다.
② 학습자들에게 자유 선택의 기회를 부여하면 그들은 최선의 것을 선택한다.
③ 학습은 학습자의 조화로운 발달을 도모하며 학습자 중심으로 이루어져야 효과적이다.
④ 학습은 학습자로 하여금 그들의 신념과 태도와 가치를 분명히 의식하여 행동하도록 돕는 것이다.
⑤ 학습은 자기실현을 할 수 있도록 개인의 잠재력을 발달시키는 것이다.
(3) 인본주의 학습이론의 기본원리
① 학습자가 자발적인 사람이기 때문에 교육자의 역할은 학습자의 요청에 반응하는 것이며 교사는 촉진자, 조력자, 격려자가 되어야 한다.
② 학습에서 필수적인 것은 학습자가 경험에서 의미를 이끌어내는 것이다.
(4) 인본주의 학습이론의 주요 학자와 관련 이론
① 매슬로우(Maslow)의 동기위계이론: 동기의 위계이론은 기초적인 동기가 충족되지 않으면 그 다음 단계의 동기가 발생하지 않으며 따라서 충족될 수도 없다는 것으로, 이론은 모두 5단계로 구성되어 있다. 욕구를 충족시키는 동기부여의 촉진은 교사의 역할이며 학습경험은 즐겁고 친근하고 개방적이어야 한다.
② 로저스(Rogers)의 유의미학습이론: 유의미학습이론은 인간의 본성이 성장과 성취를 추구하는 경향이 있으므로 대상자들을 긍정적으로 존중하고 그들의 내적 세계를 감정이입적으로 이해할 때 변화의 과정이 시작된다는 내담자 중심의 학습개념이다.
(1) 구성주의 학습이론의 개념
구성주의 학습은 자신의 개인적인 경험에 근거해서 독특하고 개인적인 해석을 내리는 능동적이며 개인적인 과정을 의미하는 학습이론이다.
(2) 구성주의 학습이론의 특징
① 구성주의는 지식이 인간의 경험과는 별도로 외부에 존재한다는 객관주의와는 상반되는 이론으로 지식이란 인간이 처한 상황의 맥락 안에서 사전경험에 의해 개개인의 마음에 재구성하는 것이다.
② 구성주의는 문제중심학습(PBI: Problem Based Learning)의 철학적 배경이 되며 “의미 만들기 이론” 또는 “알아가기 이론”이라고도 하고 의학이나 간호학의 학습방법으로 도입되고 있다.
(3) 구성주의 학습이론의 교육목적
① 학습자들이 환경의 맥락에서 자신이 구성한 의미를 사용함으로써 실생활에서 마주하는 실질적인 문제에 지식을 적용할 수 있는 능력을 기르는 것이다.
② 구성주의에서 교사는 학습자가 경험하는 세계에 대하여 보조자. 촉진자. 코치의 역할을 담당하며 주어진 상황을 스스로 해석하는 방법을 함께 개발하는 역할을 수행한다.
(4) 구성주의 학습원리
① 학습자는 학습의 주체이며 능동적으로 학습과정에 참여하여 자신의 경험의 의미를 구성할 때 학습이 일어난다.
② 교사는 실제와 같은 복잡하고 역동적인 상황이나 문제를 제시하고 다양한 관점을 개발할 수 있는 기회와 학습에 대한 안내를 줄 수 있는 학습환경을 조성해야 한다.
③ 학습이 의미를 가지기 위해서는 학습한 지식이 실제로 사용될 수 있는 맥락과 함께 제공되어야 한다. 맥락은 실제 상황과 유사한 것이어야 한다.
④ 학습자는 문제상황에서 관련 정보를 회상하고, 문제해결과정에 집중하며 전문가들 이 실세계의 문제해결과정에서 경험하는 사고력을 촉진하고자 문제상황을 제공한다.
⑤ 문제상황은 학습자의 학습동기를 유발하고, 관련 지식을 점검하거나 습득하게 하며, 지식을 문제해결에 적용하도록 유도한다.
⑥ 교사는 학습자의 흥미를 유발하고, 지속적인 피드백과 지지를 통하여 학습자의 의미구성과정을 촉진한다.
✓ 보건교육 계획의 6가지 핵심요소 :목적.목표.방법 및 활동.자원과 장애요소.수행계획.평가계획
✓ 보건교육 계획 ;상호작용, 순환적 기획
✓ 첫째.과제를 수행하기 위한 기획집단 구성.
✓ 둘째.지역사회분석 결과를 토대로 목적 설정,
✓ 셋째,구체적인 프로그램의 목표 수립
✓ 넷째.자원과 장애요소 파악.
✓ 다섯째.프로그램 목적을 달성하기 위하여 이용되는 방법과 활동 선정,
✓ 여섯째.수행계획 수립,일곱째,평가계획 수립 순으로 구성
✓ Witkin등(1995)은 요구란 현재 상태와 원하는 바람직한 상태의 차이
• 차이 : 문제 관심사.차이 등을 보완하기 위한 해결책 의미
✓ 대상 집단의 요구도 :프로그램의 목적과 목표를 설정하는 근거,프로그램 종료시 변화 측정,평가할 수 있는 기준 → 요구도조사는 프로그램 개발에서 가장 중요한 부분
(1) 보건교육요구 유형
Bradshow가 제시한 요구의 4가지 유형
• 규범적 요구(normativeneeds)
보건의료전문가의 전문적인 판단에 의해 규정되는 요구
표준이나 준거에 의해 설정,제시,교육 대상자의 주관적 느낌, 생각에 따리 차이가 발생
• 내면적 요구(perceivedneeds,feltneeds)
– 학습자의 개인적인 생각, 느낌에 의하여 인식되는 요구에 따라 규정
• 외향적 요구(expressedneeds)
– 타인은 어떠한 방법으로 문제를 해결하는가 등과 같이 학습자가 언행으로 표현하는 요구
– 내면적 요구가 행위로 전환된 것
• 상대적 요구(comparativeneeds):
– 다른 집단과 달리 특정 집단만이 가지는 고유한 문제
– 각기 다른 집단의 특성에서 비롯되는 요구
(2) 보건교육요구 사정 내용
✓ 학습자의 관심과 흥미를 유발할 수 있는 주제,학습요구 사정.학습자의 특성과 준비상태.학습자 건강문제 등
✓ 학습자의 학습능력, 준비성 확인을 위해 검토해야 할 내용
• 신체적 준비 정도 :’학습자의 신체적 기능 정도가 건강행위를 수행할 수 있는가’또는 ‘학습자의 건강 수준이 복잡한 건강행위 시범을 따라할 수 있는가’에 대한 준비로,학습자의 성별.기능 정도,건강상태,신체상태,신체에 직접 영향을 주는 환경 등 해당
• 정서적 준비 정도:건강행위에 필요한 노력을 최대한 투입하려는 학습자의 동기,불안 수준,지지체계,동기화 정도,마음상태,발달단계 등이 해당
• 경험적 준비 정도:새로운 학습과 관련된 교육 이전의 경험이나 훈련,학습자가 가지고 있는 배경,성공 경험.과거의 대처기전,내적ㆍ외적 통제위,지향점 등 해당
• 지식적 준비 정도:학습자의 지식기반,학습능력 정도,선호하는 학습 유형을 의미,지식 정도,인지적 능력,학습장애,학습 유형 등 포함
(3) 보건교육요구도조사
① 자료수집
– 자료수집은 1차 자료수집과 2차 자료수집으로 구분
• 1차 사료수집방법 :설문지,민담조사,전화면담조사,전자우편조사,집단면담조사,공청회,초점집단면담,명목집단기법,넬파이기법,지역사회 공청회,관찰,자가진단 등
• 2차 자료수집방법 :정부기관,대학연구소 등 다양한 자료원에서 자료를 수집하는 방법
② 자료분석
• 건강문제와 관련된 유전적,환경적,행위적 요인을 파악,건강행동에 영향을 미치는 요인을 확인,최종 중재 프로그램의 핵심요소를 규명
③ 요구도 조사분석자료의 종합
건강문제와 관련된 위험요인을 확인,분석된 요구의 우선순위를 정함
보건교육 우선순위 설정 시 고려할 사항에는 문제의 크기,문제의 심각성,중재방안의 효과성,경제성,학습자의 수용 가능성,자원,법적인 합법성 등 포함
✓ 보건교육에 있어서 학습목표란 학습과정의 결과로서 기대되는 행동
✓ 학습목표를 설정하는 것은 바람직한 학습 경험을 계획,수행,.평가하도록 안내하는 지침으로 사용하기 위함
✓ 목표를 기술하는 것은 학습자가 학습과제에 접근하고 집중,학습해야 할 필요성이 있음을 인식하게 하기 위함
✓ 학습목표는 대상자와 보건교육자가 함께 계획.구체적,달성 가능하도록 설정
✓ 학습목표는 일반적 목표와 구체적 목표로 나누어 기술
• 일반적 목표는 학습과정을 통하여 대상자가 전반적으로 갖추어야 할 기능과 역할에 대한 기술로.추상적이며 학습의 전반적인 방향을 제시.
• 구체적 목표는 학습과정을 마친 후 수행할 수 있는 과제나 임무에 해당하며 그 결과는 관찰 가능하고 측정할 수 있는 행동지침으로 제공한다.
➢학습목표 기술 시 고려사항은 다음과 같다.
• 학습과정을 목표로 서술하지 않는다.
• 학습 결과로 변하게 될 행동을 목표로 기술한다.
• 세부 학습목표를 지나치게 세분화하지 않는다(1시간 교육:1~3개의 학습목표)
• 1개의 목표에 두 가지 이상의 학습 결과를 포함하지 않는다.
• 학습목표는 구체적이고 명료한 행동 언어로 기술한다.
• 학습환경은 학습자와 교육 내용에 적합하게 조성한다.
• 학습자의 행동 변화를 학습목표로 설정한다.
• 학습목표 간에 일관성이 있어야 한다.
(1) 목표의 구성요소
• 목표는 분명한 의사소통을 하기 위해
변화의 내용 :학습자가 변화하고자 하는 내용을 제시
행위 :학습자가 해야 할 활동,교육 후 기대되는 최종행동을 구체적인 행위로 나타내기 위해 했위동사를 써야 한다
조건 :조건은 학습자가 해야 할 활동이 특정한 조건에서 행해질 때 기술하게 된다.’~도구가 주어진 다면’,’~까지’등으로 조건을 기술할 수 있다.
기준 :학습자가 도달할 최종목표를 판정한 기준 으로,어느 정도를 수행해야 학습이 성공적이라고 할 것인가를 명시하는 것
(2) 학습목표의 분류
가. 교육목표 영역
– 블룸(Bloom)에 의하면 교육을 통해 인간을 변화시킬 수 있는 영역은 인지적 영역(cognitive domain), 정의적 영역(affective domain), 심리운동적 영역(psychomotor domain)
가) 인지적 영역(cognitive domain)
인지적 영역은 지식의 증가와 이를 활용하는 능력을 나타낸다.
행동의 복합성에 따라 가장 낮은 수준의 지식 습득부터 가장 높은 수준의 평가로 분류된다.
– 인지적 영역의 6가지 수준
| 수준 | 내용 |
| 지식 (knowledge, 암기) | – 정보를 회상해 내거나 기억하는 것 – 예) 인슐린을 맞으면 당뇨병이 조절된다고 말한다. |
| 이해(comprehension) | – 학습자는 의사소통되고 있는 물질이나 아이디어를 다른 것과 관련시키지 않고도 무엇이 의사소통되고있는지 알고 있다. – 예) 인슐린 주사방법과 목적을 설명한다. |
| 적용(applicatio) | – 구체적이고 특수한 상황에 일반적인 아이디어나 규칙, 이론, 기술적인 원 리 혹은 일반화된 방법의 추상성을 사용 – 예) 적절한 혈당수준을 유지할 수 있도록 매일 인슐린 용량을 조정한다. |
| 분석(analvsis) | – 의사소통을 조직적․효과적으로 분명히 하기 위해 표현된 아이디어의 위계와 관계가 분명해지도록 의사소통을 부분으로 나누는 것을 의미 – 예) 인슐린, 식사, 활동 그리고 당뇨병의 관계를 논의한다 |
| 종합(synthesis, 합성) | – 부분이나 요소를 합하여 분명히 보이도록 완성된 구조로 구성하는 것 – 예) 자신의 당뇨병을 관리하기 위하여 학습내용을 통합하고, 계획을 세운다. |
| 평가(evaluation) | – 주어진 목표에 다해 자료와 방법이 범주를 충족시키는 정도에 관해 질적․양적으로 판단 – 예) 목표에 비추어 당뇨병의 조절상태를 비교한다. |
나) 정의적 영역(affective domain)
느낌이나 정서의 내면화가 깊어짐에 따라 대상자의 성격과 가치체계에 통합되어 가는 과정을 나타낸다.
정의적 영역은 내면화 정도에 따라 5단계로 분류된다
| 단계 | 내용 |
| 수용(receiving) | – 학습자는 단순히 어떤 것에 의식적이거나, 선호하는 자극에 주의를 기울인다. |
| 반응(responding) | – 학습자가 말로 표현하여 외부에서 알 수 있도록 반응을 보인다. |
| 가치화(valuing) | – 학습자가 스스로 몰입하며 가치를 갖고 있음을 타인이 확인할 수 있다. |
| 조직화(organization) | – 복합적인 가치를 적절히 분류하고 순서를 매겨 체계화하고 가치들의 관계가 조화롭고 내적으로 일관성을 이루도록 한다. – 생활양식을 체계적으로 실행한다. |
| 인격화(characterization) | – 새로운 가치를 생활 속으로 통합하여 효과적으로 행동하도록 한다. |
다) 심리운동적 영역(psychomotordomain)
심리운동 영역의 학습은 관찰이 가능하기 때문에 학습목표의 확인과 측정이 쉽다.
복합성의 수준이 증가함에 따라 심리운동 영역의 수준도 증가한다.
심리운동 영역의 수준이 높아질수록 신체적 기술을 효과적으로 수행할 수 있다.
심리운동적 영역은 수준에 따라 7단계로 분류한다.
| 단계 | 내용 |
| 지각(perception) | 감각기관을 통해 대상, 질 또는 관계를 알아가게 되는 과정 |
| 태세(set) | – 특정 활동이나 경험을 위한 준비를 말한다. |
| 유도반응(guided response) | – 교육자의 안내 하에 학습자가 외형적인 행위를 하는 것활동에 앞서 반응할 준비성과 적절한 반응을 선택해야 한다. |
| 기계화(mechanism) | – 학습된 반응이 습관화되어 학습자는 행동수행에 자신감이 있으며 상황에 따라 습관적으로 행동한다. |
| 복합 외형 반응(complex overt response) | – 복합적이라고 여겨지는 운동활동의 수행을 뜻 – 고도의 기술이 습득되고 최소한의 시간과 에너지 활동을 수행할 수 있다. |
| 적응(adaptation) | – 신체적 반응이 새로운 문제 상황에 대처하기 위해 운동활동을 변경하 는 것을 말한다. |
| 창조(origination) | – 심리 영역에서 발달한 이해. 능력, 기술로 새로운 운동활동이나 자료를 다루는 방법을 창안한다. |
(1) 학습 내용의 선정
학습 내용은 학습목표를 행동으로 이루어지게 하기 위한 것
학습 내용을 평가하는 준거로는 타당성,영속성,깊이와 넓이의 균형,학습목표와의 관련성,참신성,유용성,사회적 현실의 적절성 등이 있다.
✓ 학습 내용 구성 시 고려사항은 다음과 같다.
• 학습목표를 달성하기 위한 내용이어야 한다.
• 건강 향상에 필요하고 중요한 내용으로 다양한 상황에 활용될 수 있어야 한다.
• 너무 광범위하거나 피상적이기보다 내용의 범위,깊이,균형이 적절해야 한다.
• 진부하게 되풀이하지 않는 새롭고 참신한 내용이어야 한다.
• 최신의 이론,지식,기술을 활용해야 한다.
• 지속적으로 참고자료를 비판적으로 활용한다.
• 대상자 건강관리를 위해 현재와 미래에 기여하여야 한다.
• 대상자의 가정과 지역사회의 여건에서 허용되어야 한다.
(2) 학습 내용의 조직화
✓ 학습 내용이 선정되었더라도 아이디어나 혹은 아이디어에 대한 내용을 체계적으로 조직화히 는 과정이 필요
✓ 학습 내용 조직화의 일반적 원리로는 이미 알고 있는 것에서 모르는 것으로, 직접적인 것에서 거리가 먼 것으로. 구체적인 것에서 추상적인 것으로, 쉬운 것에서 어려운 것으로 이행되도 록 체계적으로 배열할 필요
✓ 앞 단계에서 분리되어 보이던 각각의 아이디어를 하나의 묶음으로 결합하고 계열로 조직화하며. 이러한 계열은 학습을 용이
✓ 교육과정의 내용을 얼마만큼 폭넓고, 깊이 있게 포함시킬 수 있는지 그 범위를 고려할 필요
✓
교육자의 자질과 교육의 효과를 높이는 매우 중요한 수단
✓
보건교육의 주제. 교육 대상. 교육일시와 장소, 교육시간. 학습목표. 교육 내용, 교수학습활동 방법. 교육매체. 평가계획이 포함
✓
보건교육계획안 작성 시 유의할 사항
•
반드시 교육자가 직접 작성
•
학습자의 수준에 맞추어 이해하기 쉽게 내용을 구성
•
체계적, 객관적. 보편적인 타당성을 내포한 논리적 내용이어야 효과적으로 전달
✓ 강의, 시범, 토의, 역할극, 상담 등
✓ 교육방법을 선택할 때에는 대상자가 달성해야 할 학습목표, 대상자의 성숙 정도, 대상집단의 크기, 교육이 이루어질 학습 환경을 고려하여 적절한 방법을 선택
(1) 개별교육
⓵ 면딤(interview)
두 사람 사이에서 목표를 가지고 언어를 도구로 하여 기술적으로 진행되는 전문직업적 대면 관계에서 이루어짐
상호 이해하려는 목표를 가진 두 사람 사이의 의사소통으로 비밀보장이 유지
⓶ 상담(counselling)
대상자와의 직접적인 대화를 통해 태도와 행위가 바람직한 방향으로 변화되도록 촉진하는 것으로, 대상자의 자기이해, 의사결정, 문제해결이 이루어지도록 상담 자가 전문적으로 도와주는 과정
개별상담 시 신뢰관계를 형성하고 대상자에 대한 긍정적인 태도를 가지며, 현재 의 문제에 공감대를 형성하록 노력해야 한다.
대상자가 자유롭게 의사표시를 할 수 있도록 부드럽고 조용한 상담 분위기를 조 성하고대상자 스스로 말할 수 있을 매까지 말이나 대답을 강요하지 않으며 대상 자의 부정적 감정도 수용한다.
대상자에게 지시나 명령, 훈계나 설득, 충고나 권고는 피하고 대상자의 비밀을 엄수한다.
⓷ 프로그램 학습(PL)과 컴퓨터 보조학습(CAL)
• 프로그램 학습(Programmed lecture): 책이나 소책자를 매체로 이용하는 학습법
• 컴퓨터 보조학습(Computer aided lecture).: 컴퓨터를 매체로 이용하는 학습법
– 대상자가 스스로 학습할 수 있게 고안된 것으로, 전문가와 상호작용이 가능하도록 교수자료를 활용하여 대상자 스스로 학습하는 방법
– 시간적 제약이 없을 때 잘 배우는 사람과 각 단계를 여러 번 반복해야 안심하는 사람들에게 유용한 방법
(2) 집단교육
✓ 2명 이상의 대상자에게 이루어지는 교육
✓ 인지적 영역, 정의적 영역, 심리운동 영역에 따라 다양한 방법을 적용할 수 있다.
가. 강의(강연회 lecture)
① 교육자가 학습자에게 학습내용을 직접 언어로 전달하는 가장 전통적이고 보편적인 교육방법으로 지식을 주입하는 데 적절하다.
② 주로 대상자가 교육주제에 대한 기본 지식이 없을 때 많이 이용되는 교수 주도의 교육방법이다.
③ 짧은 시간에 많은 양의 지식을 전달할 수 있고 긴장감이 다른 교육방법보다 적다.
나. 토의(discussion): 공동학습의 한 형태로 대상자들이 서로 의견을 교환하고 함께 생각하여 문제를 해결할 수 있도록 도와주는 방법으로 정의적 영역인 태도학습에 효과적인 방법
① 배심토의(패널 토의, panel discussion)
집단의 구성원이 많아서 모두 토론에 참가하기 곤란한 경우 사전에 충분한 지식을 가진 사람 중 선정된 각기 상반되는 의견을 가진 전문가 4~7명이 사회자의 안내에 따라 청중앞에서 토의를 진행하는 방법
정해진 시간 동안 전문가들이 발표한 후 청중과 질의응답으로 전체 토의가 진행된다.
② 심포지엄(symposium)
동일한 주제에 대해 전문적인 지식을 가조 전문가 2~5명을 초청하여 각자 10~15분씩 의견을 발표하게 한 후 발표 내용을 중심으로 사회자가 청중을 공개 토론 형식으로 참여시키는 방법
사회자는 이 분야의 최고 전문가이어야 하고 사회자는 연사 전원의 강연이 끝 나면 내용을 짧게 요약해서 질문, 답변 또는 토론이 적당히 진행되게 한다.
③ 분단토의(buzz session, 와글와글 학습법, 6.6 토의)
전체를 몇 개 분단으로 나누어서 토의를 하게 하고 다시 전체 회의에서 종합하는 방법을 말한다.
각 분단은 6~8명이 알맞으며 상호 의전을 교환한 후에는 전체 의견을 종합하여 전체적으로 보고하도록 한다.
④ 집단토론(group discussion)
참가자들이 특정 주제에 대하여 자유롭게 상호의견을 교환하고 결론을 내리는 방법을 말한다.
효과적인 토론을 위해서는 참가자 모두 토론의 목적을 이해하고 참여하여야 하므로 참가자 수가 많을수록 토론의 참여 기회가 적어지므로 참가자는 10명 내외가 적당하다.
잘못된 결론이 내려진 경우에 사회자는 결로 수정이 가능하다
| 장점 | 단점 |
| 대상자들의 능동적인 참여를 통해 상호 협동적, 민주적 회의 능력을 기를 수 있다.각자의 의견을 표현하므로 자신의 의사를 올바르게 전달하는 능력이 배양된다. | 많은 대상자가 참여할 수 없고 초점에서 벗어나는 경우가 많아서 시간이 오래 걸릴 수 있다.지배적인 참여자와 소극적인 참여자가 있을 수 있다. |
⑤ 브레인스토밍(brainstorming)
‘묘안 착상법’ 또는 팝콘회의’라고도 하며 번개처럼 떠오르는 기발한 생각이라는 뜻을 내포
구성원이 가능한 많은 아이디어에 기록하여 목록화하고 가장 최상의 아이디어를 선택하는 방법
12~15명의 참여자가 한 그룹이 되어 10~15분의 단기토의를 진행
모든 구성원이 자유로운 분위기에서 우수하고 다양한 의견이 나올 수 있도록 유도할 수 있는 사회자를 정하는 것이 중요
– 비판금지와 대량발언이 특징이기 때문에 창조적으로 문제를 해결하는 방법
| 장점 | 단점 |
| 어떤 문제든지 토론의 주제로 삼을 수 있다. 별도의 장비가 준비되지 않아도 회의가 진행될 수 있다. | 토론이 제대로 유도되지 않으면 시간을 낭비할 수 있다.대상자들이 즉흥적이고 계속적으로 아이디어 를 제시해야 하는 부담감이 있다. |
⑥ 포럼(forum)
토론자의 의견 발표 후 질문이 이어진다는 점에서 심포지엄과 비슷하다고 할 수 있으나 토론자 간 혹은 청중과 토론자 간에 적극적, 활발한 토론이 이루어져 합의가 형성된다는 점에서 다소 차이가 있다.
1~3인 정도의 전문가가 간략한 발표를 한 후에 발표내용을 중심으로 청중과의 질의응답을 통해 토론을 진행한다.
청중이 직접 토의에 참가하여 공식적으로 연설자에게 질의를 하거나 받을 수 있다는 점이 특징
⑦ 세미나(seminar)
토론 구성원이 해당 주제에 관한 전문가나 연구자로 이루어졌을 때 주제 발표자가 먼저 발표를 하고, 토론 참가자들이 이에 대해 토론하는 방법
사전에 철저한 연구와 토론 준비를 전제로 하기 때문에 토론 참가자 들이 해당 주제에 대한 지식이나 정보를 체계적이고 깊이 있게 토론할 수 있다.
다. 시범(demonstration)
① 이론과 함께 시각적으로 볼 수 있는 모든 실물을 사용하거나 실제 장면을 만들어 내어 교육자가 직접 수행하면서 지도하는 교육방법, 심리운동 영역인 기술교육에 적합한 방법
예) 비만 학생에게 새로운 운동법을 알려주기 위한 건강교육 시 효과적
② 교육자가 전 과정을 천천히 실시해 보임으로써 대상자들이 기술을 습득할 수 있도록 한다. 보건사업에서 가장 많이 쓰이는 방법, 교육의 가장 오래된 형태, 현실적으로 실천 가능한 효과적인 방법
라. 역할극(role play)
: 학습자들이 직접 실제 상황 중의 한 인물로 등장하여 연극을 하면서 건강문제나 어떤 상황을 분석하고 해결 방안을 모색하면서 학습목표에 도달 하는 방법
마. 프로젝트 방법
① 실제 상황 속에서 목적을 달성하기 위하여 수행하는 활동을 의미
② 학습목표를 교육 대상자에게 제시, 목표달성을 위해 대상자 스스로 계획하고 자료를 수집하고 수행하게 하여 지식, 태도, 기술을 포괄적으로 습득하게 한다.
| 장점 | 단점 |
| 대상자 자신이 계획하고 실시하므로 학습에 대한 동가유발이 용이하고 자주성과 책임감이 개발된다. | 의존적이고 수동적인 학습에 익숙한 사람은 시간과 노력만 낭비하는 결과를 초래하고 목표를 제대로 달성하는 것이 쉽지 않다. |
바. 견학(field visit)
: 현지답사라고도 하며, 보건시설 등의 현장을 방문, 관찰하여 대상자의 학습을 유도하는 방법
| 장점 | 단점 |
| 실물이나 실제 상황을 눈으로 관찰할 수 있다.관찰한 내용을 실제 상황에 적용할 수 있는능력을 기를 수 있다. | 시간과 경비가 많이 든다 .견학 장소의 선택에 어려움이 있을 수 있다.사전계획이 미비하면 투자한 비용만큼 효과를 얻기가 힘들다 |
사. 모의실험(simulation)
① 학습자에게 실제와 유사한 상황이나 중요한 요소만을 선별하여 제공해주는 것이다.
② 활동을 재현합으로써 쉽게 기억하게 되고 실제 상황에서 적용할 수 있는 능력을 기를 수 있다.
③ 모의실험 후 디브리핑(debriefing)을 통해 학습자와 함께 상황에 대해 분석하고 토론하는 것이 필요하다.
아. 캠페인(campaign)
① 캠페인은 건강관리에 필요한 지식과 기술을 향상시키기 위해 매우 집중적이고 반복적인 과정을 통해 사람들이 올바른 교육내용을 습득하도록 널리 알리는 교육방법
② 수행하는 기간은 수일에서 1개월까지 다양하며 이때 교육매체로는 팸플릿, 포스터. TV. 라디오. 거리 인쇄물 배포 등이 활용된다.
자. 시뮬레이션(Simulation)
① 복잡한 문제를 해석하기 위하여 모델에 의한 실험 또는 사회현상 등을 해결하기 위하여 실제와 비슷한 상태를 수식 등으로 만들어 모의적인 연산을 되풀이하여 그 특성을 파악하는 일로 실제 또는 가상의 동적 시스템 모형을 컴퓨터를 사용하여 연구하는 것. 모의실험 또는 모사
② 보건교사가 초등학생을 대상으로 지진, 홍수, 해일 등 다양한 자연 재난상황에서의 대처법을 훈련하고자 할 때 사용하는 방법
✓ 교육매체는 효과적인 교수활동을 위하여 교육자와 학습자 간에 사용되는 모든 교육자료를 의미
(2) 교육매체 선정 및 사용 시 유의사항
• 구입하기가 쉽고 가격이 적절해야 한다.
• 쉽게 사용할 수 있어야 하고 보관이나 운반하기가 쉬워야 한다.
• 유지와 수선비가 적게 들어야 한다.
• 견고하고 위험성이 없어야 한다.
• 교육 주제에 가장 적당한 방법을 사용한다.
• 학습자에게 적합한 방법을 사용한다.
• 동일한 조건의 경우에는 경제적이며 조작이 간편한 자료를 활용한다.
• 학습자 중에 청각, 시각 장애자, 문맹자 유무를 확인한다.
• 교육자료는 모든 대상자들이 다 듣고 볼 수 있도록 한다.
• 매체 활용에 필요한 장비가 있는지, 이용상에 문제가 없는지를 확인한다.
• 덥고 습기 찬 날, 냉방장치가 안 되는 방에서는 슬라이드 등 암막장치가 필요한 자료는 사용 하지 않는 것이 좋다.
• 선정한 교육자료는 실제 교육에 들어가기 전에 능숙하게 사용할 수 있도록 사용방법을 확인 하여 교육진행에 차질이 없도록 한다.
• 정전이나 수업매체 사용 불능 등 예기치 못한 상황이 일어날 경우에는 신속히 대처한다.
(1) 도입단계
학습할 준비가 된 다음에 교육을 해야 교육 효과가 높아진다. 도입은 중심적인 교육단계에 들 어가기 전에 학습자들과 관계를 형성하고 주의를 집중시키며, 교육동기를 유발하여 학습자들이 본격적인 교육을 받는 전개단계로 이행될 수 있도록 하는 단계
① 관계 형성하기
• 단정한 옷차림을 한다.
• 교육시간 30분 전에는 교육 현장에 도착하여 사전 준비를 하고 교육장에 오는 사람들을 웃으며 반갑게 맞이한다.
• 편안하고 자기 확신에 대한 태도를 가져 학습자들이 교육자에 대한 신뢰감을 갖게 한다.
• 학습자들에게 긍정적인 느낌을 가지고 존중하는 마음이 전달되도록 호의와 관심을 보인다.
• 교육자 자신이 그 교육에 대한 깊은 관심과 애정을 갖는다.
• 교육자가 피곤하고 우울하면 그 기분이 전달되므로 그런 기분이 전달되지 않도록 즐거운 마 음을 갖도록 한다.
• 정시에 교육을 시작한다.
• 교육시작 전에 간단한 대화나 운동으로 긴장을 푼다
② 주의 집중시키기
• 건강교실 같이 교육을 여러 번 해야 하는 경우에는 첫 모임 시 교육 참여자 명단을 작성하 고 원형으로 앉게 한 후 이름 외우기 게임 등을 통해 집단역학(그룹 다이나믹)을 형성하도록 돕는다.
• 노래 부르기, 간단한 퀴즈나 유머, 대상자 상황파악을 위한 질문을 하여 교육자와 학습자의 상호작용을 높인다.
• 연속적인 교육인 경우에는 이전 강의와 관련된 주제와 앞으로 제시될 주제의 연관성을 제시 한다.
③ 교육동기 유발하기
• 관련된 사진이나 그림, 영화나 비디오의 일부분을 동원한다.
• 주제에 관련된 질문을 한다.
• 본 교육이 현재의 생활이나 앞으로의 생활에 어떤 의의가 있는지를 구체적인 예화를 통해 설득력 있게 제시한다.
• 학습자에게 행동적 목표를 제시하며 그 중요성을 설명한다.
• 본 교육에서 다루어질 내용을 설명한다.
(2) 전개단계
① 교육 자세
• 등을 바로 세우고 머리를 똑바로 한 채 자신감 넘치는 태도를 갖는다.
• 강단에서는 한 가지 자세보다는 표정, 움직임 등을 다양하게 연출하여 변화를 준다. 과도한 몸동작과 과장된 행동은 반대효과를 가져올 수 있으며 고정적인 자세는 학습자들에게 지루함을 주게 되므로 자연스럽고 적절한 몸동작을 한다.
• 노트나 칠판만 보지 말고 적절하게 학습자의 얼굴을 보아가며 강의한다.
• 시선은 한 곳에만 집중하지 말고 전체에게 골고루 안배한다.
• 교육에 대한 자신과 열의를 가지고 밝고 명랑한 표정으로 교육을 진행한다.
• 자유롭고 즐거운 분위기 속에서 교육이 이루어지게 한다.
• 자신감을 갖고 교육한다.
• 학습자에 대한 이해와 관심을 가지고 교육을 진행한다.
② 교육 시 유의사항
• 학습자 수준에 맞는 용어를 사용한다.
• 학습자에게 정확히 전달되도록 이야기한다.
• 뒤에 앉은 사람에게까지 전부 들릴 수 있는 크기로 확신에 찬 목소리로 교육한다.
• 어조에 변화를 준다.
• 말의 속도는 너무 빠르면 이해하기 어렵고 너무 느리면 지루하므로 적당한 속도를 유지한다.
• 그 지방의 속담이나 우화, 유머나 삶의 경험을 적절하게 이용한다.
• 전달하고자 하는 의미를 희석시키지 않도록 관계없는 내용이나 필요 이상으로 예를 많이 들 지 말고 적절한 예를 제시하여 이해를 높인다.
• 최근의 지식을 확신감 있게 제시한다.
• 중요한 점은 힘을 주어 말하며 반복한다.
• 한꺼번에 많은 내용을 가르치지 않는다(주요 개념은 3∼4개 이상은 가르치지 않는다).
② 교육 시 유의사항
• 교육내용은 간단한 것에서부터 복잡한 내용으로 진행한다.
• 구체적으로 이야기한다.
• 교육 중 학습자들이 능동적으로 교육에 참여하도록 유도해야 한다.
• 교육진행 시 학습자의 반응을 계속 관찰하여 주의 집중이 안 된다고 느껴질 때에는 질문 등 을 통해 참여의식을 높여 준다.
• 교육 중 학습자들이 질문한 내용에 대해서는 반드시 성의 있게 명확한 답을 제시해야 하며 잘 모르는 질문인 경우에는 솔직하게 잘 모르겠다고 하고, 다음 기회를 약속하며 반드시 다 음 기회에 그 대답을 해 준다.
• 교육 후 학습자들이 자유롭게 질문하고 토론할 수 있도록 분위기를 만들어 준다. 이때에는 대부분의 경우 강의시간이 제한되어 있으므로 학습자들의 질문 횟수와 양을 조절하고 개인 적인 질문사항은 따로 받거나 적절한 관련 문헌을 제시해 준다.
(3) 요약 및 정리단계
• 미리 질문할 문항을 작성한다.
• 학습자들의 수준에 맞게 질문을 한다.
• 대답을 잘하는 사람뿐 아니라 조용히 앉아 있는 사람에게까지 골고루 질문을 한다.
• 간단한 질문에서 시작하여 점차 복잡한 질문을 한다.
• 한 번에 한 가지 질문만 한다.
• 대답을 강요하지 않는다.
• 학습자들의 답변이 옳은 경우에는 즉시 칭찬과 격려를 하여 긍정적 강화를 해 주고 틀린 대 답에 대해서는 명확한 답을 제시한다.
• 학습자의 반응이 기대에 어긋난다 하더라도 화를 내거나 실망했다는 표현을 하지 말고 잘한 부분을 먼저 말해 준 후 부족한 부분을 보충해주고 다시 한 번 설명하거나 시범을 보여준다.
• 학습자가 배운 것을 수행할 수 있는지를 확인하기 위함이다.
• 학습에 대한 동기를 부여하고 학습자가 더 열심히 학습하도록 격려하기 위함이다.
• 교육과정의 강점과 약점을 파악하여 개선하기 위함이다.
• 평가를 통해 교육자가 학습자를 올바르게 이해하기 위함이다.
• 평가과정이나 결과로 학습을 촉진할 수 있으며, 교육방법이나 매체를 개선할 수 있다
• 첫 번째 대상자는 학습자이다.
• 두 번째 대상자는 교육자이다.
• 세 번째 대상은 교육과정이다.
• 네 번째 대상은 학습 환경이다
(1) 평가시기에 따른 유형
| 진단평가(사전평가) | – 교육이 이루어지기 전에 학생의 지식수준, 태도, 흥미, 동기, 준비도 등을 파악하 여 무엇을 교육할 것인가를 결정하기 위하여 실시 – 학습자를 파악함으로써 교육내용과 방법을 결정하고자 실시 – 진단평가의 중요성에 대한 인식부족, 대상자 수의 과다, 시간적 제한, 행정지원 문제 등으로 시행되지 않는 경우가 많다. |
| 형성평가(중간평가) | – 교수 · 학습 활동이 진행되는 동안 주기적으로 학습의 진행 정도를 파악하여 교육내용과 방법을 향상시킬 목적으로 형성평가를 실시 – 대상자의 주의집중과 학습동기를 유발 – 교육내용이나 방법을 향상시키거나 조정할 사항이 있는지를 확인 – 교수-학습 활동이 진행되는 동안 학습의 진행 정도를 파악하여 교육과정의 효과를 증진시키기 위해 실시 |
| 총괄평가(종합평가) | – 보건교육이 끝난 후에 교육목표의 달성 여부를 알아보고, 실시한 교육의 장단점을 평가하여 재계획에 반영함으로써 더 좋은 교육으로 향상시킬 방안을 찾기 위해 시행하는 평가 – 평가 과정에서 교육자에 의한 전체적 평가 외에 학습자 스스로에 의한 평가, 교육자와 교육 방법 등의 평가가 이루어질 수 있음 |
(2) 평가기준에 따른 유형
| 절대평가 | – 미리 도달해야 할 목표를 설정해 놓고 교육을 실시한 후 목표에 도달된 정도를 알아보는 목적 지향평가 – 무엇을 할 수 있는지를 알려고 하는 것이기 때문에 학습자 간에 점수를 비교하지 않는다. – 보건교육에서는 목적지향적인 절대평가를 더 많이 활용 – 교수-학습과정 전체가 평가의 대상 – 평가자는 반드시 교육자 – 물리적 측정에 기본을 둔 절대측정을 중요시하며 타당도가 중요시 된다. |
| 상대평가 | – 다른 사람에 비해 어느 정도를 했는 지를 규정하는 것으로, 학습자가 ‘무엇을 얼마나 아느냐’가 아니라 다른 사람과 비교할 때 무엇을 얼마나 더 알고 있는가를 평가하는 것 – 개인의 상대적 위치와 우열의 파악이 가능하여 경쟁을 통한 학습동기를 유발 – 학습자가 주된 평가의 대상 – 평가자는 교육자뿐 아니라 제3자에게도 할 수 있으며 평가도구의 신뢰도를 중요시 |
(3) 성과 수준에 따른 유형
| 과정평가 | – 보건교육 프로그램이 어떻게 시행되었는가를 평가하는 것 – 지도자의 훈련수준과 관련된 프로그램의 외적 특징 등 과정의 적절성, 난인성, 과정의 수 각 과정의 진행 시간, 참석자의 수, 대상자의 참여율 등이 포함 – 시행된 프로그램이 다른 환경에서도 적용할 수 있는 실현가능성(feasibility)과 일반화, 플그램의 확산에 관한 판단의 실마리를 제공한다. |
| 영향평가 | – 프로그램을 투입한 결과로 단기적으로 나타난 바람직한 변화를 평가 |
| 성과평가 | – 보건교육을 통해 나타난 바람직한 변화가 시간의 흐름에 따라 긍정적으로 나타난 효과를 평가 – 성과평가는 평가된 프로그램의 필요성을 설명하는 중요한 수단이 되기 때문에, 연구자들은 프로그램의 성과평가를 수행하도록 노력하여야 한다, |
(2) 체계모형에 따른 유형
| 투입된 자원에 대한 평가 | – 사업을 위해 무엇이 얼마나 들어갔는가(노력의 양)를 평가 – 예산, 보건교육 요원 수, 자원봉사자 수, 투입된 시간 등 (인적·물적·사회적 자원). – 무조건 많이 투입하는 것이 좋은 것이 아니라, ‘효율적인 성과를 낼 수 있는 적절한 노력이 투입되었는가’를 분석하는 기초가 됩니다. |
| 사업진행에 대한 평가 | – 계획대로 일이 잘 굴러가고 있는가(과정 및 일정)를 평가 – 수행 내용, 추진 일정, 진행 속도 등. – 진행이 너무 느리거나 빠르다면 원인을 분석하고, 필요에 따라 수단·방법을 변경하거나 일정표를 조정(계획 변경)하는 피드백 과정입니다. |
| 목표달성 정도에대한 평가 | – 원래 목적한 바를 이루었는가(효과성)를 평가 – 제한된 기간 내에 설정된 목표의 달성 여부와 그 수준을 구체적으로 파악 – 달성도가 낮거나 예상외로 너무 높다면 원인을 규명합니다. (예: 요구사정 오류로 인한 잘못된 목표 설정, 집행계획의 분배 문제 등 분석). |
| 사업의 효율성에 대한 평가 | – 개념: 가성비가 좋았는가(비용 대비 효과)를 평가 – 투입된 자원(노력)을 비용(돈)으로 환산하여, 단위 목표량 대비 소요된 비용을 산출 – 최소의 비용으로 최대의 효과를 얻었는지 타 사업이나 계획된 비용과 비교 평가 |
| 사업의적합성에 대한 평가 | – 개념: 지역사회나 대상자의 실제 필요(요구량)를 얼마나 충족시켰는가(충족도)를 평가 – 사업의 실제 실적(결과)과 사업대상자의 전체 요구량과의 비율. – 예시: 유방암 검진 교육 후 실제 정기검진을 실천한 여성(100명)이 전체 검진 대상 여성 중 몇 %를 차지하는지 산출. – 평가를 통해 현재의 인적·물적 자원이 대상자의 문제를 해결하기에 충분(충족)했는지 여부를 판단할 수 있습니다. |
① 평가 대상과 기준 설정: 무엇을 평가할 것인지 평가대상을 결정하고, 보건교육의 목표달성 여부를 어떤 기준으로 평가할 것인지 결정한다.
② 관련 자료 수집: 평가 대상과 관련된 다양한 자료를 수집하는 과정으로 가장 적절한 자료수 집방법을 결정하여 자료를 수집한다.
③ 결과해석: 수집된 자료의 분석결과를 설정된 목표와 비교하여 그 도달 여부를 확인한 후, 이러한 결과에 영향을 미친 요인들과 직·간접적인 원인 등을 분석하여 명확히 한다.
④ 재계획에 반영: 평가결과 분석을 통해 얻어진 영향요인과 원인을 해결하기 위한 방법을 모 색하며, 그 결과를 향후 보건교육 계획 시에 반영한다.
(1) 평가도구
| 질문지법 | 지적 영역에 대한 모든 수준의 학습을 평가타당도와 신뢰도가 높은 문항이 개발되면 교육자의 시간을 절약할 수 있고, 평가목적을 달성하기가 용이 |
| 구두질문법 | 관찰과 함께 사용할 수 있는 융통성 있는 평가방법질문은 분명 구체적, 유도성 질문이나 사회적 기대가 포함된 질문은 피함 |
| 관찰법 | 모든 행동의 평가는 관찰을 통해 하게 됨객관적, 계획적, 조직적인 관찰이 이루어져야함 |
| 자가보고서 및 자기감시법 | 자기보고서 : 척도법을 사용한 설문지, 개방식 질문지등의 양식에 따라 자가보고하는 것자기감시법 : 자신의 건강행위 등의 행위를 한 후 자신의 행위를 기록하게 하는 것 |
(2) 평가도구가 갖추어야 할 조건
| 타당도(validity) | 그 도구가 평가하려는 내용, 즉 교육목표나 기준을 제대로 측정하고 있는가를 의미무엇을 얼마나 어떻게 측정하는가와 관련된 사항‘있다, 없다’라기보다는 ‘높다, 낮다’라는 정도의 평가로 적절 |
| 신뢰도(reliability) | 측정하고자 하는 내용을 얼마나 정확하게, 오차 없이 측 정할 수 있는가동일한 도구를 동일한 대상자에게 반복하여 적용하여 평가했을 경우 동일한 결과를 얻을 수 있는지 |
| 객관도(objectivity) | 평가자의 일관성을 의미하는 것동일한 답안지를 동일한 사람이 시간이나 상황을 달리해서 평가한다 하더라도 같은 결과가 나오면 객관도가 높은 것 |
| 실용도(usability) | 실제로 사용하는 것과 같은 개념평가도구의 경제성·간편성·편의성을 나타내는 것교육자나 교 육 대상자에게 그 평가방법을 얼마나 쉽게 적용할 수 있는지의 정도 |